Atención a la diversidad

Los centros educativos ponen en marcha una serie de medidas para que el alumnado pueda acceder, participar y progresar en sus aprendizajes,independientemente de sus características o punto de partida.

Estas medidas quedan recogidas en el Plan IncluYO, plan que elabora cada centro con las estrategias y líneas básicas para atender a las diferencias individuales de su alumnado de manera eficiente.

En la presentación que aparece a continuación se recogen estas medidas partiendo del Decreto 23/2023, de 22 de marzo; hay que tener en cuenta que este decreto se aplica a enseñanzas no universitarias y su puesta en marcha está condicionada por lo concretado en la normativa de cada enseñanza.

Son aquellas que tienen relación con la organización y la metodología y las establecen los centros en función de sus alumnos, sus posibilidades y los recursos disponibles.

Se destinan a todos los alumnos del centro con el fin de atender a las diferencias individuales y se adoptan en función de sus necesidades.

Dentro de las medidas educativas ordinarias, los centros, en el ejercicio de su autonomía organizativa y pedagógica, podrán:

• establecer una organización de los espacios y de los tiempos que permita facilitar el acceso al currículo a todo el alumnado,
• aplicar la metodología más adecuada en cada caso,
• todo ello sin que afecte a la distribución horaria de las diferentes materias y al currículo establecido.

En Educación Secundaria Obligatoria (Orden 1712/2023, de 19 de mayo), entre las medidas ordinarias se contemplan:

• Agrupamientos flexibles:

Permiten el refuerzo colectivo a un grupo de alumnos. Supone la adopción de medidas organizativas por parte de los centros, que dispondrán los horarios de las clases de las materias de carácter instrumental, Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas, de modo que los grupos de referencia pueda ordenarse en estas materias con agrupaciones diferentes, originando, en horario simultáneo, un grupo ordinario y un grupo de refuerzo a partir de un grupo ordinario; o bien dos grupos ordinarios y uno de refuerzo a partir de dos grupos ordinarios.

El grupo de refuerzo tendrá quince alumnos como máximo. Aquellos alumnos integrados en un grupo de refuerzo, una vez superados los problemas de aprendizaje que motivaron su inclusión en el mismo, se reincorporarán al grupo ordinario correspondiente.

Esta medida se podrá adoptar en 1º y 2º y, excepcionalmente, en 3º.

• Desdoblamiento de grupos. El objetivo de los desdoblamientos será posibilitar el desarrollo de las actividades con una ratio inferior a la establecida con carácter general. Las sesiones de desdoble se dedicarán preferentemente a actividades de carácter práctico y de resolución de problemas, especialmente para el desarrollo de actividades en las que se requiera el manejo de instalaciones y equipamientos específicos y se realicen en talleres o laboratorios.

• Integración de materias en ámbitos. Con el fin de fomentar las actividades interdisciplinares que faciliten el trabajo competencial y facilitar el tránsito del alumnado entre la Educación Primaria y el primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria, los centros educativos podrán organizar dentro de su oferta educativa, para todo o parte del alumnado del primer curso de Educación Secundaria Obligatoria, la siguiente agrupación de materias en ámbitos:

  1. El ámbito Sociolingüístico, que agrupará las materias de Lengua Castellana y Literatura y de Geografía e Historia.

  2. El ámbito Científico-tecnológico, que agrupará las materias de Matemáticas y de Biología y Geología.

Asimismo, en el segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria se podrá organizar la siguiente agrupación de materias en ámbitos:

1. El ámbito Sociolingüístico, que agrupará las materias de Lengua Castellana y Literatura y de Geografía e Historia.

2. El ámbito Científico-tecnológico, que agrupará las materias de Matemáticas, de Física y Química y, en su caso, los centros en el ejercicio de su autonomía podrán incluir la materia de Tecnología y Digitalización.

Los ámbitos incluirán todos los elementos curriculares de las materias agrupadas. En ningún caso la agrupación de materias en ámbitos supondrá la reducción de los contenidos de las materias que lo integran. Los ámbitos no podrán impartirse en lengua extranjera.

La carga lectiva semanal de cada ámbito será igual a la suma de las cargas lectivas semanales de las materias que lo integran.

Los centros docentes aprobarán la inclusión de estos ámbitos en su oferta educativa, que formará parte de su proyecto educativo.

Cada ámbito será impartido por un único profesor con atribución docente en alguna de las materias que lo integran, correspondiendo al director del centro su asignación.

• La orientación de los alumnos en relación con la oferta de materias optativas, de entre el catálogo de materias optativas establecido en la Orden 1736/2023, 19 de mayo, para la elección de aquellas que favorezcan su progreso académico. Las materias optativas de Refuerzo de Lengua Castellana y Literatura y Refuerzo de Matemáticas se recomendarán a los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje en las mismas o tuviesen pendientes del curso anterior las materias de Matemáticas o, en su caso, Lengua Castellana y Literatura.
• Los planes de refuerzo para el alumnado que haya promocionado con materias pendientes de cursos anteriores. La jefatura de estudios garantizará que los alumnos y sus padres o tutores legales reciban la información necesaria para el desarrollo de los planes de refuerzo, facilitando un extracto del mismo.
• Los planes específicos personalizados para alumnos que repiten curso. El seguimiento de su aplicación corresponderá al equipo docente en que el alumno se encuentra matriculado.

Las medidas que se adopten para cada alumno se acordarán por el equipo docente con la colaboración de los profesionales de orientación educativa y serán registradas por el profesor tutor, al objeto de informar al equipo directivo, a los padres o tutores legales y a otros profesionales que intervengan en el proceso educativo.

En el Bachillerato, como recoge el artículo artículo 10 de la Orden 2067/2023, de 11 de junio, entre las medidas ordinarias se contemplan:

• Los desdoblamientos de grupos, siempre que exista disponibilidad organizativa. El objetivo de los desdoblamientos será posibilitar el desarrollo de las actividades con una ratio inferior a la establecida con carácter general. Las sesiones de desdoble se dedicarán preferentemente a actividades de carácter práctico y de resolución de problemas, especialmente para el desarrollo de actividades en las que se requiera el manejo de instalaciones y equipamientos específicos y se realicen en talleres o laboratorios.
• En relación con la oferta de materias optativas, desde los centros docentes se orientará a los alumnos para la elección de aquellas materias optativas que favorezcan su progreso académico.

Las medidas que se adopten para cada alumno se acordarán por el equipo docente con la colaboración de los profesionales de orientación educativa y serán registradas por el profesor tutor, al objeto de informar al equipo directivo, a los padres o tutores legales y a otros profesionales que intervengan en el proceso educativo.

Los alumnos con necesidades educativas especiales son aquellos que requiere apoyos y atenciones educativas específicas para la consecución de los objetivos de aprendizaje adecuados a su desarrollo.

Además de las medidas ordinarias que se describen en el apartado anterior, los alumnos con necesidades educativas especiales pueden contar con las siguientes medidas específicas:

En Educación Secundaria Obligatoria:

• Adaptación curricular individualizada y significativa (ACIS) en las materias que sea preciso.

Las ACIS suponen una adaptación de los criterios de evaluación y contenidos que se apartan significativamente de los recogidos en el currículo establecido con carácter general para cada materia.

Dichas ACIS se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las capacidades del alumno y tendrán como finalidad el progreso en su aprendizaje y formación, facilitando que el alumno pueda alcanzar los objetivos y competencias establecidos en la etapa.

Una ACIS no podrá impedir la promoción o titulación del alumno (artículo 31.3 del Decreto 65/2022, de 20 de julio). Este hecho implica que cualquier ACIS debe diseñarse para que el alumno alcance los objetivos y competencias de la etapa, así como las competencias específicas de la materia establecidas para el curso en el que se encuentra matriculado. Por ello, además de los elementos curriculares que sean precisos para que el alumno refuerce contenidos y competencias de cursos anteriores necesarios para su progreso académico, la ACIS deberá incorporar las enseñanzas mínimas correspondientes al curso en que se encuentra matriculado y la evaluación se realizará tomando como referencia las mismas para permitir que el alumno logre alcanzar el nivel mínimo de competencia curricular para promocionar de curso o, en su caso, titular.

Para ello es necesario que los criterios de evaluación y calificación que se incluyan en la ACIS ofrezcan un resultado de la evaluación positivo únicamente cuando el nivel alcanzado por el alumno sea el nivel mínimo de competencia curricular exigido para la promoción o, en su caso, titulación.

• Adaptaciones específicas de acceso al currículo

Suponen adoptar medidas organizativas y metodológicas, sin que se alteren los elementos curriculares establecidos para la materia. Entre estas adaptaciones se podrá contemplar la adecuación de los espacios, los recursos materiales y personales, así como los que permitan el acceso a la información y a la comunicación.

• La adecuación en los procesos de evaluación

Facilitan el acceso a las actividades de evaluación a través del aumento del tiempo para realizar las actividades de evaluación, del uso de instrumentos de evaluación diversos y de la adaptación de los formatos de las pruebas de evaluación.

• Apoyo específico

Apoyo a las materias o ámbitos en los que se haya realizado una ACIS con la atención educativa por parte del profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica o Audición y Lenguaje. El objetivo de los apoyos es que el alumno progrese en su aprendizaje y formación y debe facilitar que puedan alcanzar los objetivos y competencias establecidos en la etapa.

• Medidas de flexibilización y alternativas metodológicas

Se establecen cuando las necesidades educativas especiales se deriven de alguna discapacidad que impida la realización de determinadas actividades de enseñanza y aprendizaje.

En particular, en la enseñanza y evaluación de la Lengua Extranjera para el alumnado con dificultades de comprensión y expresión oral se establecerán instrumentos y procedimientos de evaluación que faciliten la comunicación por medios alternativos. Asimismo, en la enseñanza y evaluación de la Educación Física para el alumnado con dificultades motrices, se establecerán las exenciones parciales de aquellas actividades de enseñanza y evaluación que el alumno no pueda realizar debido a su condición física. Cuando estas exenciones afecten a elementos curriculares se recogerán en la ACIS correspondiente, sin necesidad de más trámites administrativos.

• Permanencia un año más en la etapa

Los alumnos con necesidades especiales, además de las dos repeticiones que con carácter general puede hacer un alumno, excepcionalmente, en la sesión de evaluación final de 4º de ESO, el equipo docente podrá adoptar la decisión de que un alumno permanezca un año más en ese curso, siempre que concluya que esta medida favorece la adquisición de las competencias clave establecidas para la etapa y que, por lo tanto, el alumno tiene expectativas de conseguir el título de E.S.O. en el curso siguiente. Cuando se adopte esta decisión excepcional se podrá prorrogar en un año la edad máxima de permanencia establecida para la etapa (con carácter general, entre los 12 y los 16 años, con derecho a permanecer hasta los 18 años de edad cumplidos en el año en el que finalice el curso). Además, la escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales en centros ordinarios se podrá prorrogar un año adicional más, siempre que ello favorezca la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y no se haya aplicado esta medida en la Educación Primaria (artículo 31.5 del Decreto 65/2022, de 20 de julio).

En Bachillerato:

• Las adaptaciones específicas de acceso al currículo

Suponen la adopción de medidas organizativas y pedagógicas sin que se alteren los elementos curriculares establecidos para cada materia. Estas medidas garantizan que los alumnos con necesidades educativas especiales que lo precisen puedan acceder al currículo. Entre ellas están el uso de los medios técnicos necesarios para el acceso a los materiales curriculares y la adaptación de los formatos.

• La adecuación de los procesos de evaluación

Facilitan el acceso a las actividades de evaluación. Entre ellas está el aumento en los tiempos para el desarrollo de las actividades de evaluación, el uso de instrumentos de evaluación diversos y la adaptación de los formatos de las pruebas de evaluación.

• Medidas de flexibilización y alternativas metodológicas

Se establecen cuando las necesidades educativas especiales se derivan de alguna discapacidad que impide la realización de determinadas actividades de enseñanza y aprendizaje. En particular, en la enseñanza y evaluación de la Lengua Extranjera para el alumnado con dificultades de compresión y expresión oral se establecerán instrumentos y procedimientos de evaluación que faciliten la comunicación por medios alternativos. Asimismo, en la enseñanza y evaluación de la Educación Física para el alumnado con dificultades motrices, se establecerán las exenciones parciales de aquellas actividades de enseñanza y evaluación que el alumno no pueda realizar debido a su condición física.

• Fragmentar el Bachillerato

Esta medida ofrece cursar el Bachillarato en tres años académicos (artículo 16 de la Orden 2067/2023, de 11 de junio).

• Propuesta de adaptaciones en la EvAU

El centro puede proponer estas adaptaciones para los alumnos con problemas graves de audición, visión o motricidad, cuando existan circunstancias excepcionales acreditadas que lo aconsejen, para que la prueba se realice en las condiciones más adecuadas posibles en función de su situación.

Estas medidas podrán consistir en la adaptación de los tiempos, la elaboración de modelos especiales de examen y la puesta a disposición del estudiante de los medios materiales y humanos, las asistencias y las ayudas técnicas que precise para la realización de la prueba de acceso, así como en la garantía de accesibilidad de la información y la comunicación en el proceso y en el recinto donde se realice la prueba.

Para ampliar información sobre la respuesta educativa al alumnado con necesidades educativas especiales, puedes acceder a la Web "Recursos para la atención a las diferencias individuales". En ella se pueden encontrar una serie de guías que sirven de ayuda para los centros educativos en materia de atención educativa a las diferencias individuales.También puedes encontrar en enlace a las diferentes páginas web de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica específicos de la Comunidad de Madrid, la normativa relacionada con atención a las diferencias individuales, así como el acceso a los programas EDUCASAAC y ALBOR.

Para atender al alumnado con problemas de salud existen medidas ordinarias o específicas. Su finalidad es la de alcanzar los objetivos de la etapa, la adquisición de competencias clave y facilitar las condiciones de accesibilidad (artículo 25 del Decreto 23/2023, de 22 de marzo).

Este decreto se aplica a enseñanzas no universitarias y se ajustarán a lo concretado en la normativa de cada enseñanza.

Medidas ordinarias: son aquellas que se pueden aplicar a todo el alumnado.

Medidas específicas de acceso a los procesos de evaluación: pueden consistir en la adaptación de tiempos y formatos de las pruebas de evaluación, uso de instrumentos de evaluación diversos y la adecuación de espacios. Estos ajustes se harán sin perder el propósito de la evaluación.

Además, dentro de una atención educativa personalizada, estos alumnos podrán contar con medidas específicas, de tal manera que, con los medios y recursos disponibles, en especial los tecnológicos, se facilite la participación del alumno en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

También habrá una coordinación entre los profesores de las unidades o servicios de apoyo externos que le atiendan y las actuaciones de seguimiento y de evaluación que realice el centro docente.

En Bachillerato se puede hacer una fragmentación, previa autorización, para el alumnado con enfermedad de larga duración de forma que se curse durante tres años (artículo 16.2 d de la Orden 2067/2023, de 11 de junio, de la Vicepresidencia, Consejería de Educación y Universidades, por la que se regulan determinados aspectos de organización, funcionamiento y evaluación en el Bachillerato).

Además, existen varios recursos específicos para quienes necesitan una atención sanitaria más intensiva o convalecencia prolongada:

Aulas Hospitalarias (AAHH)

Son Unidades Escolares de Apoyo autorizadas en aquellos hospitales de la Comunidad de Madrid que disponen de camas pediátricas de media y larga hospitalización. Su objetivo prioritario es el de proporcionar la atención educativa adecuada a los alumnos hospitalizados para asegurar la continuidad del proceso educativo y evitar el desfase escolar que pudiera derivarse de su situación.

Las Aulas Hospitalarias proporcionarán atención educativa, salvo indicación médica, a los alumnos de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional Básica y Educación Especial que se encuentren hospitalizados.

Los alumnos ingresados en el hospital continuarán escolarizados, con carácter general, y a todos los efectos, en el centro educativo correspondiente.

Más información sobre Aulas Hospitalarias

Servicio de Apoyo Educativo Domiciliario (SAED)

Es un servicio destinado a proporcionar atención educativa a los alumnos convalecientes que no pueden asistir con normalidad a su centro educativo cuando su convalecencia es superior a 30 días. Su objetivo es evitar el desfase escolar que pudiera derivarse de esta situación.

Las actividades se desarrollan en el domicilio del estudiante con un horario semanal comprendido entre seis y nueve horas.

Se dirige a alumnos de 2º Ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Ciclo Formativo de Grado Básico escolarizados en centros sostenidos con fondos públicos y a los alumnos de Bachillerato escolarizados en centros públicos y en los centros privados concertados que tengan concierto para estos estudios.

Son alumnos que, por prescripción médica, no pueden asistir a su centro y siempre que el período de convalecencia sea superior a 30 días. Asimismo, los alumnos con enfermedades crónicas que conlleven bajas intermitentes inferiores a un mes podrán ser atendidos por este servicio, si así lo valora la Dirección de Área Territorial.

Las familias de los alumnos convalecientes presentarán la solicitud de prestación del servicio, acompañada del modelo de informe SAED firmado por el especialista médico, en el centro educativo correspondiente.

Más información sobre SAED

Centros Educativo-Terapéuticos (CET)

Los Centros Educativo-Terapéuticos prestan atención educativa a los alumnos con trastornos de salud mental que, transitoriamente, no pueden asistir a sus centros docentes por necesitar un tratamiento terapéutico intensivo. Este alumnado se encuentra en situación de desventaja y presenta necesidades de compensación educativa.

La derivación a estos centros se realizará únicamente a través de los Servicios de Salud Mental de la Comunidad de Madrid.

Este servicio se dirige a los alumnos escolarizados en la educación básica y, en su caso, postobligatoria que reúnen estas características.

Los alumnos mantienen su escolarización a efectos de evaluación y promoción en sus respectivos centros escolares y recibirán, con carácter general, una media semanal de 10 horas de atención educativa, 2 por día. La planificación de las mismas se hará en coordinación con el equipo terapéutico y en función de la evolución de cada caso.

Más información sobre Centros Educativos Terapéuticos

Se considera que un alumno tiene necesidades educativas específicas asociadas a integración tardía si, tras una evaluación inicial, se observa desconocimiento del idioma español y/o un desfase curricular en cuanto a las competencias propias del curso que le corresponde por edad provocando dificultades para ell aprendizaje y la participación en la vida escolar.

La escolarización está garantizada en la edad de escolarización obligatoria (hasta los 16 años) y se realiza teniendo en cuenta sus circunstancias, conocimientos y a su edad e historial académico.

El criterio preferente para la escolarización será la edad del alumno (edad que cumple en el año natural en el que se inicia el curso académico de su incorporación al sistema).

En la Comunidad de Madrid, las distintas medidas se concretan de la siguiente manera:

• Medidas específicas de atención educativa:

  • .Escolarización en un curso inferior al correspondiente por edad.

  • Apoyo específico en Aula de Enlace

• Programas institucionales:

  • Servicio de Apoyo Itinerante a Alumnado Inmigrante (SAI)

  • Servicio de Traductores e Intérpretes (SETI)

A continuación se describem las medidas de atención educativa al alumnado con necesidades de compensación educativa en E.S.O. en los centros docentes públicos y privados-concertados de la Comunidad de Madrid.

Destinatarios

Son aquellos alumnos que:

• se encuentran en situación de desventaja socioeducativa por su pertenencia a minorías étnicas y/o culturales, por factores sociales, económicos o geográficos y
• que presente un desfase escolar significativo, con dos o más cursos de diferencia entre su nivel de competencia curricular y el curso en el que está escolarizado, así como dificultades de inserción educativa y necesidades de apoyo específico derivadas de su incorporación tardía al sistema educativo o por una escolarización irregular.

Modalidades organizativas de compensación educativa en la E.S.O.:

Son medidas que buscan el desarrollo pleno y equilibrado de las capacidades y de la personalidad del alumnado con altas capacidades intelectuales.

Se concretan en:

• Medidas de enriquecimiento curricular:
  1. diseño de un plan individualizado de enriquecimiento curricular,
  2. propuesta para su participación en Programas de Enriquecimiento para alumnado con Altas Capacidades (PEAC).
• Medida de flexibilización: con carácter excepcional, en los casos que se requiera, se podrá flexibilizar la duración de las diferentes enseñanzas, de tal forma que se reduzca en uno o varios cursos la temporalidad de las mismas.

Identificación

En primer lugar debe haber una identificación del alumno con altas capacidades y sus necesidades educativas. Esto corresponde a los Departamentos de Orientación o a quienes ejercen las funciones de orientación educativa en los centros privados. Se realiza mediante la evaluación psicopedagógica y el informe asociado. Se tendrá en consideración el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado que presenta altas capacidades intelectuales y del alumnado especialmente motivado por el aprendizaje.

Como recurso especializado de atención y asesoramiento en la identificación y respuesta educativa al alumnado con altas capacidades, la Comunidad de Madrid cuenta con el Equipo Específico de Orientación Educativa y Psicopedagógica de Altas Capacidades. En su web encontramos información relevante para la atención a este perfil de alumnado: guías, recursos, normativa...

El alumnado puede presentar necesidades educativas asociadas a dificultades específicas de aprendizaje por trastorno en el desarrollo del lenguaje y la comunicación, trastorno de atención o trastorno de aprendizaje.

Detección

En el proceso de evaluación del alumnado, los equipos docentes identificarán a aquellos alumnos cuyo progreso no es adecuado y analizarán sus causas. Los profesionales de orientación educativa valorarán las dificultades específicas de aprendizaje de estos alumnos y orientarán la intervención educativa conforme a la información recabada (artículo 32 del Decreto 65/2022, de 20 de julio).

En ocasiones, la detección inicial surge de la familia que aportará al centro el dictamen emitido por un facultativo colegiado competente.

Una vez realizada la detección inicial de las dificultades, el orientador (o quienes reúnan las condiciones para ejercer funciones de orientación educativa en los centros privados) evaluará las mismas y orientará sobre el tipo de medidas específicas que pueden adoptarse y contribuyan a un mejor progreso académico del alumno.

Medidas educativas

El equipo docente establecerá las medidas de refuerzo educativo necesarias que se adoptarán en cualquier momento del curso escolar, tan pronto como se detecten las necesidades.

En función de las necesidades educativas asociadas a dificultades de aprendizaje del alumno, se aplicarán las medidas ordinarias que procedan. Pueden, además, aplicarse las siguientes medidas específicas (artículo 16 de la Orden 1712/2023, de 19 de mayo, y el artículo 14 de la Orden 2067/2023, de 11 de junio, para la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato respectivamente):

• Las adaptaciones específicas de acceso al currículo, que supondrán la adopción de medidas organizativas y pedagógicas sin que se alteren los elementos curriculares establecidos para cada materia. Se facilitará el acceso al currículo con los recursos disponibles, de tal manera que los entornos, materiales, procesos e instrumentos de aprendizaje sean comprensibles, utilizables, practicables y garanticen el acceso a la información, comunicación y participación. Entre las adaptaciones específicas de acceso al currículo se contemplará el uso de medios técnicos necesarios para el acceso a los materiales curriculares, la adaptación de formatos y la aplicación de los principios del diseño universal para el aprendizaje (DUA).

• La adecuación en los procesos de evaluación, con el fin de facilitar el acceso a las actividades de evaluación. Entre las adaptaciones de los procesos de evaluación se contemplará el aumento de los tiempos para el desarrollo de las actividades de evaluación, el uso de instrumentos de evaluación diversos, la adaptación de los formatos de las pruebas de evaluación, la lectura en voz alta de las cuestiones planteadas y la habilitación de espacios diferenciados al efecto.

• La adaptación de los criterios de evaluación y calificación en función de las necesidades de aprendizaje del alumno, con el fin de que las dificultades y barreras en la comunicación, tanto oral como escrita, que se deriven de las dificultades específicas de aprendizaje, no supongan un impedimento para la superación de las materias cuando el alumno haya adquirido las competencias específicas correspondientes a las mismas.

• En la ESO podrá proponerse la intervención educativa del profesorado especialista en pedagogía terapéutica y audición y lenguaje, siempre que se garantice la adecuada atención a los alumnos con necesidades educativas especiales, en el caso de constatar, tras una evaluación psicopedagógica actualizada, que el alumno presenta dificultades que condicionan de forma relevante su desenvolvimiento en el contexto educativo, acompañadas de un desfase curricular significativo de dos cursos respecto al nivel de escolarización que le corresponde, una vez analizados los recursos del centro.
• Se podrá cursar el Bachillerato con una organización en tres años académicos (artículo 16 de la Orden 2067/2023, de 11 de junio).

Todo ello quedará plasmado en un documento de registro de medidas que deberá estar firmado por el orientador y por el tutor del grupo y contar con el visto bueno del jefe de estudios del centro y que tendrá validez para el curso académico en el que se cumplimentó. El documento, se adjuntará al expediente académico.

EvAU: pPara los alumnos con necesidades educativas específicas por Dislexia, los centros educativos podrán proponer la realización de determinadas adaptaciones en la EvAU, para que la prueba se realice en las condiciones más adecuadas posibles en función de su situación (Resolución de 27 de abril de 2023). También hay que tener en cuenta el acuerdo al que llegó la Comisión organizadora de la EvAU destinadas a estudiantes con dificultades específicas de aprendizaje y TDAH.

Por último, destacar que La Comunidad de Madrid cuenta con el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica específico de dificultades de aprendizaje, trastornos del lenguaje y trastorno por déficit de atención con hiperactividad.

Éste es un recurso especializado  de atención y asesoramiento. En su página web encontramos información relevante sobre funciones del equipo, protocolo de derivación, normativa, detección de barreras para el aprendizaje y participación, materiales relacionados con su ámbito de actuación, novedades, etc.

Igualmente en la siguiente página web se encuentran una serie de guías para la atención educativa al alumnado con dificultades específicas de aprendizaje por trastorno de atención, trastorno de aprendizaje de la lectura, trastorno de aprendizaje de la lectura y trastorno de aprendizaje de las matemáticas.

El Programa de Diversificación Curricular (PDC) se orienta a la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Se destina a aquellos alumnos que presentan dificultades relevantes de aprendizaje tras haber recibido medidas de apoyo en 1º ó 2º de la E.S.O. o a quienes esta medida de atención a la diversidad les sea favorable para la obtención del título.

Su organización y currículo se encuentran en la Orden 190/2023, de 30 de enero, de la Vicepresidencia, Consejería de Educación y Universidades, por la que se desarrolla la organización y el currículo del programa de diversificación curricular de la Educación Secundaria Obligatoria.

Están dirigidos a los alumnos con necesidades educativas especiales que no han obtenido el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria ni un título de Formación Profesional.

Su finalidad es prepararles para la inserción laboral en puestos de trabajo acordes con su discapacidad, sea en centros especiales de empleo o en centros ocupacionales y tanto para trabajo normalizado como para trabajo con apoyo (puedes informarte de las opciones laborales en el apartado Acciones de inserción laboral para jóvenes con discapacidad).

Los alumnos deberán reunir, además, los siguientes requisitos:

• Tener 16 años cumplidos en el año natural en el que comience el curso.

• No haber obtenido el título de Graduado en E.S.O. ni el título de Técnico Básico (FP Básica).

• Conformidad de los padres o representantes legales para la incorporación en dichos programas.

El proceso de incorporación de estos alumnos a los Programas Profesionales de Modalidad Especial (PPME) requiere la cumplimentación de una serie de Anexos, así como la realización de la evaluación psicopedagógica del alumno, el informe psicopedagógico y el dictamen de escolarización por parte del departamento o servicio de orientación. Las instrucciones concretas de incorporación a los PPME se publican anualmente.

Al término del segundo curso, los alumnos que no hayan alcanzado los objetivos previstos podrán permanecer un curso más en el programa, teniendo en cuenta que la edad máxima de permanencia en esta modalidad será de 21 años, cumplidos en el año natural en que finalice el curso.

La oferta de los perfiles profesionales de modalidad especial que se imparten en la Comunidad de Madrid en los centros de titularidad pública y en los centros de educación especial privados y concertados es:

• Operaciones Auxiliares de Servicios Administrativos y Generales.

• Actividades Auxiliares de Comercio.

• Actividades Auxiliares en Viveros, Jardines y Centros de Jardinería.

• Operaciones Auxiliares de Carpintería y Mueble.

• Reprografía.

• Operaciones Básicas de Restaurante y Bar.

• Servicios Auxiliares de Peluquería.

• Operaciones Auxiliares de Montaje de Instalaciones Electrotécnicas y de Telecomunicaciones en Edificios.

• Servicios Auxiliares de Estética.

• Operaciones Auxiliares de Montaje y Mantenimiento de Sistemas Microinformáticos.

• Operaciones Básicas de Cocina.

• Operaciones Auxiliares de Fabricación Mecánica.

• Operaciones de Reproducción Manual o Semiautomática de Productos Cerámicos.

Accede a la Oferta Educativa de Programas Profesionales de Modalidad Especial en los Centros Públicos y Concertados.

¿Qué son?

Las Escuelas de Segunda Oportunidad (E2O) son centros cuyo objetivo es formar y orientar a jóvenes que han abandonado el sistema educativo y/o tienen dificultades para acceder al mundo laboral.

Ofrecen recursos formativos y apoyos para ayudarles a integrarse en la sociedad, reincorporarse a itinerarios educativos y también para facilitarles el acceso a puestos de trabajo.

¿Quiénes son los destinatarios?

Jóvenes de 15 a 29 años que han tenido dificultades académicas o han abandonado el sistema educativo. También aquellos que tienen dificultades para obtener una cualificación profesional o que corren el riesgo de quedar excluidos social o laboralmente.

¿Dónde estudiar?

En la Comunidad de Madrid existen cinco Escuelas de Segunda Oortunidad. Cada una ofrece diferentes tipos de actividades, que pueden incluir formación oficial y no oficial.

Para conocer la oferta de cada E2O, puedes ponerte en contacto con cada una de ellas:

• Asociación Norte Joven
• Fundación Tomillo
• La Rueca Asociación Social y Cultural (no imparte formación reglada)
• Opción 3 Iniciatva Social (no imparte formación reglada)
• Pinardi (no imparte formación reglada)

Becas para el estudio de Programas de Segunda Oportunidad

En este enlace puedes encontrar toda la información sobre las Becas para el estudio de Programas de Segunda Oportunidad.